Entre-textos: mecanismos de influencia educativa en la enseñanza y aprendizaje de la comprensión de textos escritos en experiencias innovadoras de educacion primaria del Valle del Cauca

Rincón Bonilla, Gloria; De la Rosa Alzate, Adriana; Rodríguez Barreneche, Gloria Amparo; Medina Gutiérrez, Mónica Patricia; Chios Lenin, Pilar Mirely; Niño Gutiérrez, Rosa María

Publication:
Entre-textos: mecanismos de influencia educativa en la enseñanza y aprendizaje de la comprensión de textos escritos en experiencias innovadoras de educacion primaria del Valle del Cauca

dc.contributor.author	Rincón Bonilla, Gloria
dc.contributor.author	De la Rosa Alzate, Adriana
dc.contributor.author	Rodríguez Barreneche, Gloria Amparo
dc.contributor.author	Medina Gutiérrez, Mónica Patricia
dc.contributor.author	Chios Lenin, Pilar Mirely
dc.contributor.author	Niño Gutiérrez, Rosa María
dc.contributor.researchgroup	Textualidad y cognición
dc.date.accessioned	2023-12-12T22:21:19Z
dc.date.available	2023-12-12T22:21:19Z
dc.date.issued	2003-01
dc.description	4 documentos, 1 libro	spa
dc.description.abstract	Esta investigación surge del interés por la responsabilidad de la institución escolar en la formación de lectores. Para esto, se explora la lectura como fenómeno cotidiano en el escenario del aula, asumiendo la interacción maestro-estudiante-textos como el espacio en donde ocurre la enseñanza y el aprendizaje. En consideración a lo anterior, la investigación intenta abordar esta pregunta ¿qué y cómo se enseña y se aprende sobre la comprensión de textos escritos en algunas aulas cuyos maestros se han propuesto llevar a cabo procesos de innovación educativa? Para abordar dicha pregunta este trabajo se ubica en la perspectiva cualitativa interpretativa conocida como el "Estudio de los mecanismos de influencia educativa" (Coll y otros 1992). El foco de esta perspectiva es la interactividad generada entre profesor/alumnos mediante el análisis de las prácticas discursivas y no discursivas que se encuentran en la actividad conjunta del aula en dos niveles de análisis: el primero, busca dar cuenta de las formas de organización de la actividad que se presentan, de cómo ellas surgen y evolucionan para observar de qué manera se manifiesta la cesión yel traspaso de la responsabilidad del maestro al alumno en las tareas; el segundo, a través del análisis del discurso, aborda la forma como se presentan y organizan los significados, en este caso sobre la comprensión de textos.	spa
dc.description.tableofcontents	INTRODUCCIÓN. 1 EL PROBLEMA Y SUS OBJETIVOS l. 1 Objetivo general 1.2 Los objetivos específicos MARCOTEÓRlCO . . 2.1 La interactividad 10 2.2 Los me.canismos de. influencia educativa 12 2.2.1 La cesión y el traspaso progresivo de la responsabilidad y del control en el aprendizaje. 13 2.2.2- La construcción progresiva de sistemas de significados compartidos 14 2.3 El contexto social e institucional 17 2.3.1 El discurso de las aulas. 19 2.3.2 Las reglas de la conversación maestro-estudiantes 21 2.4 Sobre la lectura 30 2.4.1 Sobre el concepto de lectura: 30 2.4.2 El control de la comprensión 40 2.4.3 Modelos de enseñanza de la comprensión lectora 41 2.4.4 La enseñanza de estrategias de comprensión lectora 43 2.4.4.1 ¿Qué esuna estrategia? 43 2.4.4.2 Qué estrategias enseñar y cómo hacerlo 44 2.4.4.3 Estrategias antes de leer: Motivación para la lectura 45 2.4.4.4. Estrategias durante el proceso de lectura 48 2.4.4.5. Estrategias para después de leer 50 2.4.4.6 Enseñar prácticas sociales de lectura y escritura 54 ANTECEDENTES INVESTlGATIVOS 56 3. 1. La interacción en el aula y la enseñanza y aprendizaje del lenguaje escrito 56 3.1.1. Lenguaje escrito y escritura en la escuela 57 3.1.2. Las estructuras de interactividad y su incidencia en la comprensión y producción de textos escritos 65 3.1.2..1 Conversación Individual con el Maestro 66 3.1.2.2 El trabajo en grupo 70 3.1.2.3 El Trabajo por Proyectos 75 3.1 .2.4 El comentario y la discusión colectiva 76 3.1 .3 .. ¿Cómo se enseña a comprender textos escritos en las diferentes áreas? 77 3.2. Invesúgaciones sobre mecanismos de influencia educativa. 4. .METODOLOGÍA 4.1 .EI modelo de análisis de los mecanismos de influencia educativa 4.2 Niveles y unidades de análisis y de interpretación 4.2.1 Primer nivel de análisis 4.2.2. Segundo nivel de análisis 4.3. Fuentes de recolección de los datos 4.3.1. El proceso de observación y la transcripción de los registros 4.3.2. Entrevistas 4.3 .3. Revisión y análisis de documentos 4.4. El corpus definitivo 4.5. Criterios a considerar en el estudio empírico 5.- PRIMER NIVEL DE ANÁLISIS: MECANISMOS DE INFLUENCIA EDUCATIVA Y FORMAS DE LA ACTIVIDAD CONJUNTA.EN EL AULA 101 5.1 Descripción global de las secuencias didácticas. 5. 1. 1 Primer grado rural - Contexto institucional 5.1.2 Primer grado urbano - Contexto institucional 5.1. 3 Tercer grado rural - Contexto institucional 5. 1.4 . Tercer grado urbano - Contexto institucional 5. 1. 5. Quinto grado rural - Contexto institucional 5.1 .6. Quinto grado urbano - Descripción global de la SD 5.2 Descripción de los segmentos de interactividad (SI) encontrados 158 52..1 Slr.elacionados con el..tema de la Sil. 160 5.2.1.1 SI de planificacion (SIP) 160 5.2.1.2 SL de desarrollo temático (SIDT) 175 5.2.1.3 SI de práctica (SIP) 204 5.2.1.4 SI de tarea (SIT) 218 5.2.1.5 SI de recapitulación (SIR) 226 5.2.1.6 SI experiencial (SIE) 231 5 .2.l. 7 SI de elaboración de la experiencia (SIEE) 239 5.2.2 SI relacionados con el lenguaje escrito. 250 5.2.2.1 SI desarrollo temático sobre la escritura (SIDTE) 250 5.2 .2.2 SI de producción textual guiada (SIPTG) 270 5.2.2.3 SI de comprensión textual guiada (SICTG) 288 5.2.3.0tm!tSl. 308 5.2.3.1 SI de preparación para la lectura (SIPL): 1°. Rural 308 5.2.3 .2 S.l. oralización de textos (SIOT) 1°. Urbano 310 5.2.3.3 SI de regaño: 3°. Rural 313 5.2.3.4 SI de preparación para la escritura: 3°. Urbano 313 5.2.3.5 SI de producción textual autónoma (SIPTA) 3°. Urbano 316 5.2.3.6 SI de evaluación: 5°. Rural 318 5.2.3.7 SI construcción de instrumentos de registro (SIIR): 5°. Urbano 321 5.3 Mecanismos de. continuidad. entre.las sesiones. 324 5.4 Configuración de segmentos de interactividad (CSI) 327 5.5 Conclusiones del primer nivel de análisis 330 6. O RESULTADOS DEL SEGUNDO NIVEL DE ANÁLISIS: EL DISCURSO QUE ENSEÑA A COMPRENDER LOS TEXTOS EN EL AULA. 344 . 6.1 Secuencias identificadas en el SI comprensión textual guiada 346 6.1.1 Secuencias que se desarrollan antes de leer 349 6.1.2. Secuencias para leer 355 6.1.3. Secuencias que se desarrollan durante la lectura 359 6.1 .3.1 Secuencias dirigidas a la búsqueda de significado de palabras 359 6.1.3 .2 Otras secuencias que se desarrollan durante la lectura 369 6.1.4 Secuencias ~ue se desarrollan despues de leer 391 6.2 Secuencias identificadas en el SI de desarrollo temático 6.2.1 Secuencias que se desarrollan antes de leer 6.2.2. Secuencias para leer 6.2.3 Secuencias que se desarrollan durante la lectura 6.2.4 Secuencias que se desarrollan después de leer 6.3 Conclusiones del segundo nivel 423 7 O CONCLUSIONES GENERALES.Y. DISCUSIÓN 431 8.0 ESTRATEGIAS DE COMUNICACIÓN 439 9.0 IMPACTO 442 .BIBLIOGRAFÍA ANEXO.	spa
dc.format.extent	4 vol.
dc.format.mimetype	application/pdf
dc.identifier.uri	https://repositorio.minciencias.gov.co/handle/20.500.14143/49974
dc.language.iso	spa
dc.publisher	Universidad del Valle
dc.publisher	Colciencias
dc.publisher.place	Cali
dc.rights.accessrights	info:eu-repo/semantics/openAccess
dc.rights.creativecommons	Atribución 4.0 Internacional (CC BY 4.0)
dc.rights.uri	https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
dc.subject.lemb	Proyectos de investigación
dc.subject.lemb	Lectura -- Enseñanza
dc.subject.lemb	Comprensión de lectura
dc.subject.lemb	Educación primaria
dc.subject.proposal	Formación de lectores	spa
dc.title	Entre-textos: mecanismos de influencia educativa en la enseñanza y aprendizaje de la comprensión de textos escritos en experiencias innovadoras de educacion primaria del Valle del Cauca	spa
dc.type	Informe de investigación
dc.type.coar	http://purl.org/coar/resource_type/c_18ws
dc.type.content	Text
dc.type.driver	info:eu-repo/semantics/report
dc.type.redcol	http://purl.org/redcol/resource_type/INF
dc.type.version	info:eu-repo/semantics/publishedVersion
dcterms.audience	Estudiantes, Profesores, Comunidad científica colombiana, etc.	spa
dcterms.references	ADAM, Jean - Michel Adam, (1996) " (Proto) tipos: La estrue/tura de la composición en los textos tomado de ¿textos? ¿qué textos? Editorial Grao. Barcelona.
dcterms.references	ALONSO, Jesús y MATEOS M. (1985) "Comprensión lectora: Modelos, entrenamiento y evaluación" en revista Infancia y aprendizaje No. 31-32
dcterms.references	ARBOLEDA, Rubén. (1997) ''Lengua escrita y rendimiento escolar". En "Entre la lectura y la escriturd'. Bustamante y jllrado (Comps). Editorial Magisterio, Bogotá.
dcterms.references	BARNES, D. (1994) De la comunicación al currículo (Edición revisada). AprendizajeVisor, Madrid.
dcterms.references	BEREITER, CarI y SCARDAMALIA, Marlene. (1992) "Dos modelos explicativos de los procesos de composición escrita". En: Revista Infancia y aprendizaje. Madrid.
dcterms.references	BETTET ,HEIM, Bruno y ZELAN, Karen.( 1983) Aprender a leer. Barcelona: Grijalbo
dcterms.references	BODNAR, y. (1992) "La constitución y la etnoeducación: Una paradoja?" En revista Educación y Cultura No. 27 Bo&.otá.
dcterms.references	BOJ ACÁ Blanca y MORALES. Rosa Delia (2002). Qué hacemos los maestros cuando hablamos en el aula? Concepciones -sobre la enseñanza en·el aula. Universidad distrital , Francisco José de Calda-s.· Bogotá
dcterms.references	BUST AMANTE G. (1997) Algunos estereotipos e~colares sobre la lectura. En "Entre la lectura y la escritura". Bustamante y Jurado (Comps). Editorial Magisterio, Bogotá.
dcterms.references	BRUNER, Jerome. (1984) Acción, pe.nsamiento y lenguaje. Madrid: Alianza.
dcterms.references	BRUNER, Jerome (1988) Desarrollo t;ognitivo y educación Madrid, Morata.
dcterms.references	BRUNER, Jerome. (1994) Realidad mental y mundos posibles. Barcelona: Gedisa.
dcterms.references	CAMPS, Ana (1990) "ModeIs del procés y ensenyament de la redacció" en ACamps y otros Text y ensenyament. Una aproximació interdisciplinaria, Barcelona, Barcanova.
dcterms.references	CAMPS, Ana.(1992) "Hacia una renovación de la enseñanza de la composición escrita en la escuela" en revista Aula de innovación educativa NO.2 Barcelona.
dcterms.references	CAMPS, Ana.(1993a) "La enseñanza de la composición escrita: Una visión general" en Revista Cuadernos de Pedagogía No. 216, Barcelona.
dcterms.references	CAMPS, Ana.(1993b) "Didáctica de la lengua: la emergencia de un campo científico específico" en revista Infancia y Aprendizaje No. 62-63.
dcterms.references	CAMPS, Ana.(1996) ''Proyectos de lengua entre la teoría y la práctica" en Cultura y educación No. 2
dcterms.references	CAZDEN COJ,lrtney B. (1982) "La lengua escrita en contextos escolares" en Ferreiro E. y GOrvrEZ M. (Comp.). Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura. México: Siglo XXI
dcterms.references	CAZDEN Courtney (original en inglés 1986) "el discurso del auld', del libro "La .investigación en la enseñanza'~ Irr -profesores y alumnos-, Merlín C. WittrocK, Paidós Educador. primera edición eu.españ()l, Barcelona 1990
dcterms.references	CAZDEN Courtney B. (1990) ~~l cliscurso . .en el .aula" en LA INVESTIGACIÓN EN LA ENSEÑANZA.JIl (profesores-y alumnos).Paidós-MEC
dcterms.references	CAZDEN, Courtney (1991) El discurso en el aula Paidós Barcelona
dcterms.references	COLL César y otros. (1995) "Actividad conjunta y habla: una aproximación al estudio de los mecanismos de influencia educativa" en P. Fernández Berrocal y M. Angeles Melero (comps) "La interacción social en contextos educativoS" Madrid, Siglo XIX Edit.
dcterms.references	COLL César y Miras M. (1990) "La representación mutua profesor alumno y sus repercusiones sobre la Enseñanza y el aprendizaje en Coll, c., Palacios, J , Marchesis, a. (Eds.) Desarrollo y educación. . Psic()logía de la educación. Madrid, alianza.
dcterms.references	COLOMINA, Rosa (1996) Interacción social e influencia educativa en el contexto f amiliar Tesis doctoral Departamento de Psicología evolutiva y de la educación. Universidad de Barcelona.
dcterms.references	COLOrvrER, Teresa. La enseñanza de la lectura, estado de la cuestión. En: Revista Cuadernos de Pedagogía No. 216. Julio - Agosto. 1993 .
dcterms.references	COLOrvrER, Teresa y CAMPS, Ana (1990) Enseñar a leer enseñar a comprender, Ediciones Celeste Mec. España
dcterms.references	DE CASTRO MARGARIT A,.PÉREZ DORIS, RINCÓN BONILLA GLORIA, . BUST AMANTE GUILLERMO. (1994) En "La enseñanza de la lengua escrita y la lectura" -desde preescolar ha.sta tercer grado de educación básica- Segunda edición Sociedad colombiana de pedagogía y Fundación escuela y vida, Bogotá.
dcterms.references	DE TEZANOS Araceli (1998), "Una etnografía de la etnografía" Aproximaciones metodológicas para la enseñanza del enfoque cualitatitvo - interpretativo para la investigación social. Editorial antropos. Santa fé de Bogotá.
dcterms.references	DURO, Antonio. (1992) "La coherencia textual en los modelos para la comprensión de textos: Kintsch et al. V s. Sanford y Garrod" en Revista Cognitiva 4.
dcterms.references	EDW ARDS D. y rvrERCER, N. (1988) El conocimiento compartido. El desarrollo de la comprensión en el aula Barcelona, Paidós.
dcterms.references	FERREIRO E., Y TEBEROSKY A. (1979) Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño. México, Siglo XIX, 1979.
dcterms.references	Gil. Y SOLIV A (1993) ''Hoy Lidia va al taller" en Revista Cuadernos de Pedagogia No. 216. Julio - Agosto. 1993.
dcterms.references	GOODMAN, Kenneth. (1982) ''El proceso de la lectura: consideraciones a través de las lenguas y del desarrollo". en Ferreiro, E. GOMEZ M. (Comp.). Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura. México: Siglo XXI.
dcterms.references	GREEN, J.L.; WEADE, R. Y GRAHAM, K. (1988). ''Les son construction and student participation: A sociolinguistic.s analysis". en J.L.Green y J.O.Harker (de) Multiple yerspetive allalysis of clasroom discOl1rse. Norwood, NJ. .(\blex
dcterms.references	GRlCE, Paul. (1989). "La lógica en la conversación ". En Lenguaje y sociedad. Univalle, Cali.
dcterms.references	HALLIDAY, M.A.K.(1982) El lenguaje como semiótica social: La interpretación social del lenguaje y del significado Editorial Fondo de Cultura Económica, México
dcterms.references	JOLIBERT. Josette (1996). Interrogar y producir textos auténticos: experiencias cotidianas en el aula. Ediciones Dolmen, Chile.
dcterms.references	KINTCH y vAN DIJK (1978) "Toward a model of text comprehension and production" en Psychological Review No. 85.
dcterms.references	LAHIRE (1993) Culture écrite et inégalités scolaires Sociologie de L'échec scolaire a lécole primaire. Presses Universitaires de Lyon.
dcterms.references	LAHIRE (1993) La mison des plusfaibles Lille P.UL.Collection "Sociologie".
dcterms.references	LAHlRE (1995) "Ecritures domestiques: La domestication du domestique"en Social Science information - sur les Sciences Sociales Volume 34 NO.4 Dic.
dcterms.references	LERNER, Delia (1988) "La relatividad de la enseñanza y la relatividad de la comprensión: Un enfoque psicogénetico" en lectura y vida, Buenos Aires.
dcterms.references	LERNER, Delia (1993) "Capacitación en servicio y cambio de la propuesta didáctica vigente" Ponencia, Bog9tá.
dcterms.references	LERNER, Delia (2001). "Leer y escribir en la escuela". Fondo de cultura económica y SEP Secretaria de Educación Pública de México
dcterms.references	LOPEZ, Gladys S (1997a). ''Los esquemas como facilitadores de la comprensión y el aprendizaje de textos" En revista Lenguaje No. 26 Escuela de Ciencias del Lenguaje. Universidad del Valle, Ca.Ii
dcterms.references	LOPEZ, Gladys S (1997b). "La metacomprensión y la lectura" en Los procesos de la lectura y la escritura. María Cristina Martínez (Comp.) Edit. Universidad del Valle, Cali.
dcterms.references	MARTINEZ, Maria Cristina.(1994). Análisis del discurso Edit.Facultad de Humanidades Univalle Cali-Colombia
dcterms.references	M1NISTERIO DE EDUCACION NACIONAL (MEN)-DIE-CEP-UPN. (1987) La problemática de la evaluación escolar en Colombia. Contexto para la Promoción Automática. Bogotá.
dcterms.references	MEN-UNESCO-OREALC. (1988) Seminario nacional de lecto-escritura como factor de éxito o fracaso escolar. Bogotá
dcterms.references	MEN·-JeFES. SISTEMANACIONAL.DE.EV ALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN (SNE) (1997) Evaluación de logros .Áreas de Lenguaje y Matemáticas. Resultados en grados-3°-5°'- 7°_ 9° 1992-94·. Bogotá.
dcterms.references	MEN (1993) Orientaciones teóricas y prácticas para la enseñanza de la lengua escrita . desde preescolar hasta tercer grado de educación básica primaria Bogotá.
dcterms.references	MEN- CONEES, (1994) El salto educativo: La educación eje del desarrollo del país Bogotá.
dcterms.references	MERAN, H. (1978) "Structuring school structure" .En Harvard Education review 48 .
dcterms.references	MISIDN C.IENCIA, EDUCACIÓN y DESARROLLO, (1994) Colombia alfilo de la . oportunidad, Bogotá.
dcterms.references	MOCKUS, Antanas y otros. (1987) ''Lenguaje, voluntad de saber y calidad de la educación". En: Revista EducaCÍón y cultura No. 12. Bogotá: FECODE, Junio
dcterms.references	MOCKUS, Antanas y otros. (1992) Las fronteras de la escuela. Sociedad Colombiana de Pedagogía, Bogotá
dcterms.references	NEWMAN D. ; GRIFFIN, P. Y COLE, M. (1991) La zona de construcción del conocimiento MadridlMEClMorata
dcterms.references	ONRUBIA, Javier (1992) Interacción e influencia educativa: aprendizaje de un procesador de textos Tesis doctoral. Departamento de Psicología evolutiva y de la educación Universidad de Barcelona
dcterms.references	PARRA SANDOV AL R. (1994) La escuela vacía Edit. Tercer mundo. Bogotá Colombia
dcterms.references	PÉREZ GÓMEZ , A. (1988) "Pensamiento-acción en el profesor. De los estudios sobre planificación al pensamiento práctico" en Infancia y Aprendizaje 42.
dcterms.references	PIPKIN, Mabel (1996) ''La comprensión de textos en el aula. Estrategias grupales para la comprensión lectora" En Memorias del Congreso sobre Didáctica de la lengua y la .literatura. Barcelona.
dcterms.references	PUENTE, Aníbal. (1994) Estilos de aprendizaje y enseñanza. Cepe. Madrid.
dcterms.references	REPÚBLICA DE COLOMBIA (1994) Leygeneral de educación Bogotá.
dcterms.references	REPÚBLICADE COLOMBIA Ministerio de.EducaciónNacional (1996) resolución . 234-J,·"por. l·acual se adopta Uft--,diseñ() de lineamientos gen€rales de los procesos curriculares' del servicio público educativo, y se establecen las indicadores de logros . ·curriculares para la educación formal"
dcterms.references	RINAUDO, M. (1995) "Relaciones entre investigación educativa y práctica pedagógica. Consideraciones desde el área de la comprensión de textos" en La educación Revista interamericana de desarrollo educativo. Año 39, NO.121 VO.2
dcterms.references	RINCON, Gloria y otros. (1985) "Los programas de lecto-escritura y la reforma curricular". En: Educación y cultura No. 4. Bogotá.
dcterms.references	RINCON, Gloria y otros. (1986) ''La lengua materna en la escuela y la reforma curricular". En: Revista Educación y cultura No. 9. Bogotá, Septiembre.
dcterms.references	RINCON, Gloria. (1987a) Las interacciones lecto-escritas con función comunicativa y el proceso de construcción de este objeto de conocimiento en un contexto escolar. Tesis de grado. Maestria Linguística Univalle.
dcterms.references	RINCON, Gloria (1993) ''La enseñanza del lenguaje: "nuevos" textos escolares". En Educación y Cultura No. 31 Octubre.
dcterms.references	RINCON, Gloria (1995) ''La investigación sobre el lenguaje escrito" en Revista Hispanoamericana. No. 17 Abril
dcterms.references	RINCON, Gloria (2000) ''Entre-textos mecanismos de influencia educativa en la enseñanza y aprendizaje del lenguaje escrito" Tesis doctoral.
dcterms.references	ROCKWELL ELSIE (1982) ''Los usos escolares de la lengua escrita" en Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura. Ferreiro, E.y Gómez M. (Comp.). (1982) México: Siglo XXI.
dcterms.references	ROCKWELL ELSIE (1991) ''Palabra escrita: Interpretación oral: Los libros de texto en la clase" en Infancia y Aprendizaje, Madrid
dcterms.references	ROCKWELL ELSIE (1992) ''Los usos magisteriales de la lengua escrita" en Nueva Antropología Vol XII No.42 México
dcterms.references	ROCKWELL ELSIE (Coordinadora) (1995) La escuela cotidiana Fondo de cultura económica, México.
dcterms.references	RUAN y LLOBERA (1996) ''Reflexiones sobre estrategias didácticas en las tareas de lectura en la enseñanza del Español corno L2: ¿Fomentan la competencia lectora de los estudiantes? En Memorias del Congreso sobre Didáctica de la lengua y la literatura. Barcelona .
dcterms.references	RUMELHART, D.E (1997) "Hacia una comprensión de la comprensión" En La lectura E. Lager y E. Rodriguez (comps). Universidad del Valle, Cali.
dcterms.references	SANCHEZ, E. (1993) Los textos expositivos Edit. Santillana, Madrid .
dcterms.references	SECRETARIADEPARTAMENTALDE.FDUCACIÓN (1991) Diagnóstico del Sector Educativo Gel Valle€iel Cauea.·
dcterms.references	SINCLAIR. 1. y Cou1thard (1975) Towards an analysis oi discourse: !he english used by teachers and pupils. Oxford University press.
dcterms.references	SMAGOSRINSKY (1994) "Corno influye en los escritores la lectura de composiciones modelo" En Conexiones entre la lectura y la escritura Judith Irwing y otros (comps) Aique, Buenos Aires.
dcterms.references	SMITH, Frank. (1975) La comprensión de la lectu.ra. México: Trillas.
dcterms.references	SOLE, Isabel (1992) ''Estrategias de lectura", Barcelona Grao/ ICE .
dcterms.references	STODOLSKY, S. (1991) La importancia de los contenidos en la enseñanza. Barcelona, Paidós.
dcterms.references	STUBBS Michael (1987), -"Análisis del discurso ", Alianza editorial, (1983 original en inglés)
dcterms.references	TEBEROSKY, A (1989) "La escritura de textos narrativos" en Infancia y Aprendizaje, 46, Madrid.
dcterms.references	TEBEROSKY, A (1989)"Ellenguaje escrito y la alfabetización" en Lectura y vida, año 1I, No 3.
dcterms.references	TEBEROSKY, A (1990) "Re-escribiendo noticias: Una aproximación a los textos de niños y adultos en proceso de alfabetización". Anuario de Psicología, No 47. Univ. de Barcelona.
dcterms.references	TEBEROSKY, A (1992) Aprendiendo a escribir. Edit. Horsori, Barcelona
dcterms.references	TEBEROSKY, ATOLCRlNSKY L. 1.ZELCER, A. GOMES DE MORAIS y G. RlNCON (1993) "Segmentation phonologique et acquisition de l'écriture en castillan, catalan et hébreu" en Etudes de Linguistique Apliquée. París.
dcterms.references	TEBEROSKY, A y TOLCRlNSKY L. (1995) Más allá de la alfabetización Santillana Siglo XXI, Buenos Aires.
dcterms.references	TOLCIDNSKY, L.(1989)"Lengua, escritura y conocimiento lingüístico" Conferencia realizada en el XIV Seminari "LLengues i educació" Sitges.
dcterms.references	TOLCHINSKY, Liliana. (1991) ''Lengua, escritura y conocimiento lingüístico" en M. Siguan (cQord.): La enseñanza de la lengua ICEIHORSORI, Barcelona.
dcterms.references	TOLCHINSKY, Liliana. (l 992)«Escribir ¿cómo?». Ponencia para el Primer Congreso de Acción Educativa. Bello Horizonte, Brasil.
dcterms.references	TOLCHINSKY, Liliana. (1993) Aprendizaje del lenguaje escrito ,. Procesos evolutivos e implicaciones didácticas. Edit.Anthropos, Barcelona.
dcterms.references	TOLCIDNSKY L & TEBEROSKY A (1991). "Al pie de la letra" Conferencia realizada eQ..el IMIP AE.
dcterms.references	TUSON Amparo. (1997) "El análisis de la conversación "editorial Arie/. España
dcterms.references	VAN DIJCK, Teun A (1978) La ciencia del texto Edit. cátedra, Madrid
dcterms.references	VAN DIJCK, Teun A(1993) Texto y contexto Edit. cátedra, Madrid, cuarta edición.
dcterms.references	VAN DIJCK, Teun A(1980) Estructura y funciones del discurso Edit. Siglo XXI, Mé.xico . .
dcterms.references	VAN DIJCK, Teun A (1994) ''Discurso, poder y cognición social" en Cuadernos de la maestría de Linguística Año 2 NO.2 Univalle, Cali .
dcterms.references	VYTGOSKY, L. S. (1973) Pensamiento y lenguaje. Buenos Aires: Pléyade.
dcterms.references	VYTGOSKY, L. S. (1979) El desarrollo de los procesos psicológicos superiores Barcelona, edit. crítica.
dcterms.references	WELLS, G. (1988) ''La lengua en clase: alfabetización y charla colaborativa" en Siguán, M. (Coord.) La lengua del alumno, lengua de la escuela ICE/HORSORI, Barcelona
dcterms.references	WERTSCH, James. (1979) From social interaction to higher psychological processes: a c1arification and application ofVygotsky' s theory" en Human Development
dcterms.references	WERTSCH, James. (1984) ''The zone ofproximal development: sorne conceptual issues" en Rogoffy Wertsch (de). Children's learning in the "zone ofproximal development" (New Directionsfor ChildDevelopment, 23) S. FranciscoJossey-Bass.
dcterms.references	WERTSCH, James. (1988) Vygotsky y laformación social de la mente Barcelona, Paidós
dcterms.references	WERTSCH, James. (1993) Voces de la mente: Un enfoque socio-cultural para el estudio de la acción mediada Visor, madrid.
dcterms.references	WOOD, DJ. BRUNER, IS. y ROSS, G. (1976) The role oftutoring in problem solving en Joumal oi child Psychology and Psychiatry, 17
dcterms.references	WOOD, DJ. WOOD, H. A. Y MIDDLETON, D.I (1978) "An experimental evaluation of four face-to-face teaching strategies" en International Journal of Behavioral Development.
dcterms.references	YUNES, Eliana (1994) Información y ciudadanía en América Latina. Publicado en Asolectura de antología No. 1. Ponencia presentada en el 3er congreso Nacional de Bibliotec.ología de Culombia
dcterms.references	ZULETA, Estanislao. (1974) "Sobre la lectura". En: Elogio de la dificultad y otros ensayos. Cali.
dspace.entity.type	Publication
oaire.accessrights	http://purl.org/coar/access_right/c_abf2
oaire.awardnumber	11061133298
oaire.awardtitle	Entre-textos : mecanismos de influencia educativa en la enseñanza y aprendizaje e la comprensión de textos escritos en experiencias innovadoras de educacion primaria del Valle del Cauca
oaire.funderidentifier.colciencias	11061133298
oaire.fundername	Departamento Administrativo de Ciencia, Tecnología e Innovación [CO] Colciencias
oaire.version	http://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85